Abra el cuestionario de aprendizaje de esta actividad.
Considere las historias sobre las experiencias de aprendizaje en cuatro grupos. ¿Cuáles de ellas son ejemplos de aprendizaje inquisitivo?
| Grupo de 6º curso: campamento escolar.
Parece que los niños de doce años están desayunando. Un grupo de estudiantes habla sobre las actividades que realizarán durante el día. Jindi: ¿Cuánto vamos a caminar hoy? Dave: Sólo sé que mucho. Pania: ¿Por qué todos los de sexto deben caminar tanto por el bosque? Josh: Mejor nos aseguramos de llevar suficiente agua y comida para que nos dure durante todo el recorrido. Los estudiantes no saben a dónde van, sólo saben que esto es lo que 'todos hacen' en el campamento de sexto año. Al observarlos nos damos cuenta que el profesor los lleva por el bosque muy rápido y sólo se detiene en ocasiones para que todos coman algo. No hubo mucha oportunidad de detenerse a mirar y parece que lo único que los niños querían hacer era llegar al final del paseo. |
| Grupo de tercero de la ESO: clase de ciencias sociales.
Se trata de un aula de noveno año (o tercero de secundaria) con treinta pupitres individuales acomodados en cinco filas de seis. Todos los estudiantes están sentados y copian en silencio lo que está escrito en el encerado. Parece que los alumnos ya tienen en sus cuadernos mucha información escrita en orden y con cuidado. Rara vez hablan. El profesor dice algo y luego les pide que anoten otra definición y que copien una gráfica que está en el encerado. Al fondo del aula tres estudiantes se distraen con algo que sucede en el exterior. Se les indica que vuelvan a su trabajo. |
| Grupo de cuarto de la ESO: clase de geografía.
El aula es ruidosa; todos se ven muy ocupados. Los estudiantes están sentados en grupos pequeños y debaten acaloradamente sobre un tema. Discuten mucho y justifican sus argumentos. Cada grupo tiene un papel diferente y representan a campesinos, un concejal, un urbanista, residentes locales y otros. Deben decidir si un área de tierras de cultivo que está en los márgenes de la ciudad debería convertirse en un campo de golf. El profesor habla con distintos grupos conforme éstos le hacen preguntas. Algunos alumnos le piden permiso para ir a la biblioteca para buscar más información. Otro estudiante sale del aula para llamar por teléfono a un profesor universitario y aclarar algunos puntos de la propuesta. Los grupos de investigación preparan sus argumentos para simular una asamblea popular en la que discutirán el problema. Este ejercicio simula un evento parecido que ocurrió en el área local y la clase lo está utilizando como un estudio de caso para destacar lo que los grupos comunitarios pueden hacer en respuesta a las propuestas de desarrollo. |
| Grupo de segundo de la ESO: clase de ciencias naturales.
La clase se dirige a un arroyo de la zona donde los estudiantes van a probar la calidad del agua. Antes, algunos de ellos nadaban en el arroyo pero dicen que ahora huele raro. Han organizado una serie de pruebas para evaluar la situación y luego decidirán qué pueden hacer al respecto. La profesora les ha ayudado a decidir qué pruebas hacer y cómo analizar los resultados; les ayuda a llevar un registro de lo que están haciendo. Tilba dice: "La maestra siempre se asegura de que elijamos algunas cosas que podamos hacer bien y nos muestra cómo hacerlas de la manera correcta". Mossa dice: "Quiero ir a la junta local y decirles a todos lo que hemos descubierto porque necesitan saber qué es lo que está pasando y necesitamos decidir cómo arreglarlo". |
P4: Analice las características de los procesos de aprendizaje que se llevan a cabo en cada una de las cuatro historias.
Formas de aprendizaje
Como maestros utilizamos diferentes estrategias para ayudar a nuestros alumnos a aprender.
Una de las estrategias más comunes es que el maestro exponga el tema. Este método se centra en el maestro porque el conocimiento es impartido a los estudiantes de forma más o menos definitiva. A menudo las lecciones de este tipo (o parte de ellas) están respaldadas con resúmenes en el encerado, diagramas, carteles y libros de texto. En las lecciones expositivas, la tarea del alumno es comprender y recordar la información.
El aprendizaje inquisitivo se centra más en el estudiante. Involucra a los alumnos en el análisis activo y cuidadoso de una situación o problema a través de los diversos tipos de información que están a su disposición. Los estudiantes que siguen el aprendizaje inquisitivo emplean sus propias habilidades de pensamiento para formular generalizaciones y conclusiones personales, de tal forma que participan de manera activa en la generación de 'conocimiento' por medio de métodos significativos para ellos.
Existen muchas formas diferentes de desarrollar el aprendizaje inquisitivo, dependiendo del área de conocimiento o tema, las habilidades previas de los alumnos o de los objetivos de aprendizaje del maestro. Por lo general esto significa que la enseñanza no se centra por completo en el profesor ni en los estudiantes. En lugar de eso, el aprendizaje en el aula normalmente involucra una mezcla de diferentes experiencias de aprendizaje a lo largo de un continuo entre ambos métodos, el que se centra en el maestro y el que se centra en el alumno.
Algunas formas de enseñanza y aprendizaje en este continuo incluyen:
(Mueva su cursor sobre el continuo para ver la descripción de las distintas formas de aprendizaje).
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P5: Determine la contribución potencial de estas formas de aprendizaje al desarrollo de las habilidades de pensamiento, necesarias para trabajar por un futuro sostenible.
El proceso de aprendizaje inquisitivo
El aprendizaje inquisitivo ocurre cuando los estudiantes aprenden por medio de la investigación. Esto significa que descubren algo por ellos mismos en lugar de que se los diga el maestro.
Para contribuir de manera efectiva a las habilidades de pensamiento necesarias para trabajar por un futuro sostenible, el aprendizaje inquisitivo incluye cuatro procesos:
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Un reto Después de descubrir una pregunta, tema o problema importante, los estudiantes pueden mostrarse perplejos, curiosos y/o preocupados y sentirse impulsados a investigar más al respecto. El siguiente paso es esclarecer, definir y redefinir la pregunta, tema o problema en particular que va a investigarse. |
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Investigación activa de los alumnos |
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Formular generalizaciones Con el tiempo, los alumnos pueden concretar sus hallazgos en generalizaciones o principios que pueden ser utilizados para tomar decisiones sobre posibles soluciones. |
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Reflexiones
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Fuente: adaptado de Gough, N. Blueprints for Greening Schools, Gould League, Melbourne, 1992, p. 20.
P6: ¿Hasta qué punto se evidencian estos cuatro procesos en las cuatro historias al comienzo de esta actividad? Justifique sus opiniones.
Lea un ejemplo de respuesta.
